Educação, efeito flynn e o QI infantil análise da redução e estagnação cognitiva
DOI:
https://doi.org/10.23899/hta49j64Keywords:
Educação, QI cristalizado, Efeito flynn, Desigualdades educacionais, Metodologias ativasAbstract
Este estudo analisa criticamente a relação entre educação e desenvolvimento do QI cristalizado, com foco no impacto da saturação do Efeito Flynn, observada em algumas regiões nas últimas décadas. A metodologia baseou-se em uma revisão bibliográfica sistemática de artigos, livros e relatórios científicos publicados nas últimas décadas, com ênfase em fatores educacionais que influenciam o declínio ou estagnação do QI. Os resultados destacam que, embora a educação formal tenha desempenhado papel central no aumento do QI durante o século XX, evidências recentes apontam para uma desaceleração nos ganhos cognitivos, atribuída a currículos desatualizados, metodologias tradicionais e desigualdades no acesso a recursos educacionais. O estudo propõe estratégias educacionais, como a adoção de currículos interdisciplinares, metodologias ativas e formação docente contínua, para revitalizar o impacto da educação no fortalecimento das habilidades críticas e analíticas. Conclui-se que superar os desafios educacionais contemporâneos é essencial para promover o desenvolvimento cognitivo sustentável e reduzir desigualdades sociais e econômicas.
References
BARBER, M.; MOURSHED, M. How the world's best-performing school systems come out on top. McKinsey & Company, 2007.
BEANE, J. A. Curriculum integration: designing the core of democratic education. Teachers College Press, 1997.
BERTOL, G. L.; MOLL, J. Educação para o futuro: contribuições de Faure, Delors e Sahle-Work. Revista Literatura em Debate, v. 19, n. 33, p. 56-68, 2024.
CARR, N. The shallows: what the internet is doing to our brains. W.W. Norton & Company, 2010.
DARLING-HAMMOND, L.; HYLER, M. E.; GARDNER, M. Effective teacher professional development. Learning Policy Institute, 2017.
DELORS, J. et al. Educação: um tesouro a descobrir. Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI. 2. ed. São Paulo: Cortez; Brasília, DF: MEC/UNESCO, 1999.
DEWEY, J. How we think. Heath and Company, 1933.
DUTTON, E.; LYNN, R. A negative Flynn effect in Finland, 1997–2009. Intelligence, v. 41, n. 6, p. 817–820, 2013.
FAURE, E. Aprender a ser. 3. ed. Lisboa: Livraria Bertrand, 1981.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. Paz e Terra, 1996.
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 17. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.
GAY, G. Culturally responsive teaching: theory, research, and practice. Teachers College Press, 2010.
HATTIE, J. Visible learning: a synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. Routledge, 2009.
HANUSHEK, E. A.; WOESSMANN, L. Schooling, educational achievement, and the Latin American growth puzzle. Journal of Development Economics, v. 99, n. 2, p. 497–512, 2012. Disponível em: https://doi.org/10.1016/j.jdeveco.2012.06.004. Acesso em: 6 jan. 2025.
HANUSHEK, E. A.; WOESSMANN, L. The role of cognitive skills in economic development. Journal of Economic Literature, v. 46, n. 3, p. 607–668, 2008. Disponível em: https://doi.org/10.1257/jel.46.3.607. Acesso em: 5 jan. 2025.
HECKMAN, J. J. Skill formation and the economics of investing in disadvantaged children. Science, v. 312, n. 5782, p. 1900–1902, 2006. Disponível em: https://doi.org/10.1126/science.1128898. Acesso em: 7 jan. 2025.
KIRSCHNER, P. A.; DE BRUYCKERE, P. The myths of the digital native and the multitasker. Teaching and Teacher Education, v. 67, p. 135–142, 2017. Disponível em: https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.06.001. Acesso em: 8 jan. 2025.
KOZMA, R. B. National policies that connect ICT-based education reform to economic and social development. Human Technology, v. 1, n. 2, p. 117–156, 2005.
KUHN, T. S. The structure of scientific revolutions. University of Chicago Press, 1996.
LIPMAN, M. Thinking in education. Cambridge University Press, 2003.
MATTHEWS, M. R. Science teaching: the role of history and philosophy of science. Routledge, 1994.
OECD. Equity in education: breaking down barriers to social mobility. OECD Publishing, 2018.
PIETSCHNIG, J.; VORACEK, M. One century of global IQ gains: a formal meta-analysis of the Flynn effect (1909-2013). Perspectives on Psychological Science, v. 10, n. 3, p. 282-306, 2015.
PONGRATZ, M.; BECKER, J.; SMITH, N. One century of global IQ gains: a formal meta-analysis of the Flynn effect (1909–2013). Intelligence, v. 41, n. 4, p. 1-12, 2013.
PRINCE, M. Does active learning work? A review of the research. Journal of Engineering Education, v. 93, n. 3, p. 223–231, 2004. Disponível em: https://doi.org/10.1002/j.2168-9830.2004.tb00809.x. Acesso em: 8 jan. 2025.
RINDERMANN, H.; CECI, S. J. Educational policy and country outcomes in international cognitive competence studies. Perspectives on Psychological Science, v. 13, n. 6, p. 699–726, 2018.
RITCHIE, S. J.; TUCKER-DROB, E. M. How much does education improve intelligence? A meta-analysis. Psychological Science, v. 29, n. 8, p. 1358–1369, 2018.
SELWYN, N. Education and technology: key issues and debates. Bloomsbury Publishing, 2016.
SEN, A. Desenvolvimento como liberdade. São Paulo: Companhia das Letras, 1999.
TRAHAN, L. H.; STUEBING, K. K.; FLETCHER, J. M.; HISCOCK, M. The Flynn effect: a meta-analysis. Psychological Bulletin, v. 140, n. 5, p. 1332–1360, 2014. Disponível em: https://doi.org/10.1037/a0037173. Acesso em: 05 jan. 2025.
TYLER, R. W. Basic principles of curriculum and instruction. University of Chicago Press, 1949.
Downloads
Published
Issue
Section
License
Copyright (c) 2025 Gladison Luciano Perosini
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Authors who publish in this journal agree to the following terms:
Authors retain the copyright of their works and grant RELACult the right of first publication. All articles are simultaneously licensed under the Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0), which allows sharing, distribution, copying, adaptation, and commercial use, provided that proper credit is given to the original authorship and the first publication in this journal is acknowledged.
RELACult makes all of its content openly accessible, thereby increasing the visibility and impact of the published works. The contact information provided in the submission system is used exclusively for editorial communication and will not be shared for any other purpose.
